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樓主
發(fā)表于: 2021-11-06 12:43
, 來自:江蘇省 移動
“雙減”下的新學(xué)期，教育回歸校園主陣地，有家長日前為分班事宜大動肝火。 H'udxPF
上海建平中學(xué)西校，開辦分層教育的“階梯班”，遭家長舉報。 6
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深圳沙灣中學(xué)，初三年級分層分班教學(xué)，僅實行了三天。 [^
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山東新泰金斗中學(xué)，初一年級選科走班教學(xué)，被緊急叫停。
Nb3O> &J 有家長抨擊“分層教育”“階梯班”，實際上就是“重點(diǎn)班”“實驗班”，打破了公平競爭的環(huán)境。有意思的是，被抨擊的一方家長并不認(rèn)慫，而且強(qiáng)調(diào)分層教育的設(shè)置有理有據(jù)。雙方為此公開互懟，引發(fā)輿論關(guān)注。 G$'UK 互懟 D`[@7$t 互懟雙方，均以“雙減”政策為依據(jù)，證明自身訴求的合理性。 q ({-C 舉報建西中學(xué)的家長公開信認(rèn)為，“階梯班”實際就是“實驗班”，向尖子生優(yōu)先配置教學(xué)資源，打破了公平競爭的環(huán)境，違反“雙減”精神。 (D?4*9 = 盡管校方一再申明分班沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，但在家長的反對聲中，深圳沙灣中學(xué)的分層教學(xué)依然終止。事情并未就此告一段落，舉報家長的這番言論，遭到另一撥家長的激烈反彈。這撥家長強(qiáng)調(diào)，建西中學(xué)的 “階梯班”并不是“實驗班”，不只有階梯班讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，還有補(bǔ)差班對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)。階梯班的設(shè)置，符合雙減“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間”的條例。 % 7`eT^ 這些家長反問道，舉報階梯班，你咋就不去舉報補(bǔ)差班呢？學(xué)有余力的孩子為何不可拓展學(xué)習(xí)空間？非要和你家娃一起躺平？ "{E%Y* 深圳沙灣中學(xué)分層教學(xué)被叫停后，另一撥家長在人民網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)留言板留言，希望繼續(xù)實行分層分班教學(xué)，教育部門不要取締校方的教學(xué)創(chuàng)新實踐。 q%q +2P> “雙減”之后，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)退場，教育回歸校園主陣地，這就要求在校內(nèi)最大程度滿足學(xué)生的多樣化教育需求。孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非同步，有跟不上的，也有吃不飽的。 jf1GYwuW* 在作業(yè)負(fù)擔(dān)上，“雙減”政策也提出了系列要求，比如要鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業(yè)。在這場風(fēng)波中互懟的家長，看似誰都沒有錯。 &g90q 分層 DVw B}W~
家長們的分歧，在于對分層教育的理解。分層教育與“重點(diǎn)班”“實驗班”，并非一個概念。所謂分層教育，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的群體來安排教學(xué)。近年來，為深化教育改革，一些城市的不少學(xué)校都探索過分層教學(xué)。 g.!k>_g ` 一些學(xué)校按照學(xué)科來進(jìn)行分層教育，分層并不分班，也叫分層走班。比如同是初一（1）班的學(xué)生，數(shù)學(xué)課同學(xué)們分別去上1、2、3等級班，外語課分別去上A、B、C等級班。 PB"=\>]`N 一個學(xué)生如果數(shù)學(xué)好，就去數(shù)1班提升，同時外語差，再去外C班補(bǔ)差。在這個過程中，培優(yōu)的培優(yōu)，補(bǔ)短的補(bǔ)短，都有提升空間；加上滾動分層，優(yōu)生不懈怠，后進(jìn)生往前奔。 G#`
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